Социальная адаптация ребенка

Превью

Воспитание – сознательный процесс создания гармоничной личности.

К. Д. Ушинский

 

Одним из счастливых моментов жизни для родителей является появление на свет маленького человека в их семье. Но к всеобъемлющему счастью добавляется много хлопот. Родители каждый день вместе с ребенком познают мир по-новому и в определенном возрасте (у кого-то раньше, у кого-то позже) наступает момент, когда ребенок входит в коллектив сверстников.

И тут возникают «страшные» понятия: адаптация, социализация, социальная адаптация.

Рассмотрим данные понятия и попытаемся объяснить необходимость общения ребенка с другими детьми и взрослыми, не входящими в состав семьи.

Для лучшего восприятия «сложных» категорий представим понятийный аппарат нашей темы:

Адаптация (от лат. Adaptare – приспособлять) – в широком смысле приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.

Адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический.

Биологический аспект адаптации – общий для человека и животных –включает приспособление организма (биологического существа) к устойчивым
и изменяющимся условиям внешней среды.

Психологический аспект адаптации (частично перекрывается понятием адаптации социальной) –приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Социальная адаптация –процесс активного приспособления индивида
к условиям социальной среды.

Социальная адаптация  осуществляется путем усвоения представлений о нормах и ценностях данного общества (как в широком смысле, так и применительно
к ближайшему социальному окружению – общественной группе, трудовому коллективу, семье). Основные проявления социальной адаптации: взаимодействие (в т. ч. общение) человека с окружающими людьми и его активная деятельность.

Несомненно, для большинства детей и их родителей является стрессом начало образовательного пути – посещение дошкольной образовательной организации. Практически в каждом детском саду в начале учебного года можно наблюдать картину: нарядные и красивые детки идут к новым впечатлениям, и тут… происходит осознание того, что мама оставляет с какой-то чужой тетей и уходит. Слезы у ребенка и у мамы, «выглядывающей из-за угла».

Во избежание такой ситуации или же с целью минимизации стрессового состояния необходимо готовиться заранее как самим родителям, так и деткам.

Как отмечалось выше, адаптация имеет два аспекта: биологический и психологический, поэтому при подготовке к посещению дошкольного образовательного учреждения следует обратить внимание на эти моменты.

Биологический аспект – это приспособление организма.

В чем стресс для организма ребенка?

Меняются режим дня, система питания и досуга, поэтому в первую очередь необходимо правильно организовать режим дня ребенка.

Любые родители перед тем, как отдать ребенка в детский садик, узнают, какие условия в саду, как питаются дети и какой распорядок дня, а также какой образовательный процесс.

Поэтому, узнав подробности про режим дня в дошкольной образовательной организации, попытайтесь скорректировать свой график, т. е. максимально приблизить утренний подъем, питание и прогулки к «садиковскому» режиму. В дальнейшем это позволит избежать проблем с утренним подъемом и минимизировать попытки отказа пищи в установленные часы.

Психологический аспект – приспособление ребенка как личности к существованию в обществе.

Как говорится, спокойная мама – счастливые дети. Мамочки должны помнить, что дети очень чувствительны к эмоциям, которые переживают родители, и поэтому должны воспринимать посещение дошкольной образовательной организации как первый этап взросления своего чада. Правильно организованный образовательный процесс даст возможность вашему ребенку раскрыть свои способности, самореализовываться, выработать систему ценностей и научиться взаимодействовать с внешним миром и людьми в нем.

Таким образом, родители должны подойти со всей ответственностью и вниманием к подготовке ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения.

Существует несколько общих причин, почему у ребенка может тяжело проходить процесс адаптации в детском саду.

Приведем наиболее часто встречающиеся причины тяжелой адаптации ребенка в дошкольной образовательной организации и меры по их устранению.

 

Причины тяжелой адаптации детей в дошкольной образовательной организации и меры по их устранению

 

№ п/п

Причины тяжелой адаптации

Меры по устранению (предотвращению)

1.

Отсутствие режима дня, совпадающего с режимом дня в выбранной дошкольной организации

Приведение режима дня в соответствие с режимом дня дошкольной образовательной организации.

2.

Наличие у ребенка своеобразных привычек (соска, обязательный просмотр телевизора во время еды, любимая игрушка для сна и др.)

- Отучать ребенка от своеобразных (вредных) привычек (например, просмотр телевизора во время еды, соска не по возрасту);

- сообщить воспитателю о привычках ребенка и по возможности обеспечить доступ ребенка, например, к любимой игрушке для комфортного самочувствия в саду;

- посоветоваться с воспитателем (специалистом) о разрешении данной причины, усложняющей адаптацию ребенка.

3.

Неумение занять себя самостоятельно (игрушкой, рассматриванием картинок и др.)

Необходимо давать детям свободное время (под присмотром родителей), чтобы они учились самостоятельно себя занимать.

4.

Несформированность культурно-гигиенических навыков

Родители должны обучать детей соблюдать правила гигиены и объяснять, что хорошо, а что плохо (как минимум).

5.

Отсутствие у ребенка опыта общения с детьми и взрослыми людьми

Не прячьте ребенка от окружающего мира. Гуляйте с ним на детских площадках: там ребенок обретает опыт общения с детками и их родителями. По возможности посещайте развивающие мероприятия. Приглашайте в гости (в пределах разумного) бабушек, дедушек и друзей.

 

Также существую причины тяжелой адаптации, связанные с состоянием здоровья ребенка: неврологические и соматические отклонения. В данной ситуации необходимо обращаться к узкоспециализированным специалистам для выработки правильной линии поведения.

Таким образом, подытоживая вышесказанное, можно выделить преимущества посещения ребенком детского сада:

  • социальная адаптация;
  • навыки общения;
  • возможность самореализации;
  • раскрытие способностей;
  • интересное времяпровождение;
  • процесс обучения;
  • приобретение навыков дружбы со сверстниками;
  • участие в мероприятиях;
  • подготовка ко второму образовательному этапу – к школе;
  • наличие свободного времени у родителей.

Основной причиной отказа от посещения дошкольной образовательной организации является страх родителей «оторвать» от себя свое чадо. Не стоит бояться и переживать, дайте своему ребенку возможность познавать окружающий мир вокруг себя и учиться контактировать с другими людьми.

В процессе становления личности ребенка и его социализации большое значение имеет то, как он в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников) в образовательных детских дошкольных образовательных организациях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Родители – главный инструмент и средство социализации дошкольников. Родители обладают авторитетом, по крайней мере в дошкольном возрасте, поэтому родительский пример достаточно весом для ребенка.

Адаптация – это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке.

Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу), принятие норм, правил поведения, существующих в обществе, приспособление к условиям пребывания, в процессе которого формируются самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватные связи с окружающими.

Как известно, дошкольный возраст делится на два периода: младший дошкольный и старший дошкольный. Младший дошкольный возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. И от того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное пребывание в детском саду и в семье.

К основным критериям социальной адаптации ребенка к условиям ДОО относятся:

  • поведенческие реакции;
  • уровень нервно-психического развития;
  • заболеваемость и течение болезни;
  • главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).

Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:

  • эмоциональное состояние ребенка;
  • социальные контакты ребенка;
  • послеполуденный сон;
  • аппетит ребенка.

Первые признаки того, что ребенок адаптировался: хороший аппетит, спокойный сон, охотное общение с другими детьми, адекватная реакция на любое предложение воспитателя, нормальное эмоциональное состояние.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. К основному методу преодоления и предотвращения трудностей социальной адаптации относится игра, т. к. это – ведущая деятельность дошкольников.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду.

Рекомендации родителям во избежание серьезных проблем и психологических нарушений у ребенка:

Учитывайте возраст и эмоциональную привязанность.

Как правило, мальчики проявляют интерес к общению со сверстниками в три года, девочки – несколько позже (в три с половиной). Это – наиболее благоприятный возрастной период для того, чтобы отдать ребенка в дошкольную образовательную организацию. Однако следует учитывать также и индивидуальные особенности.

Ребенок должен идти в детский сад с желанием.

Детский сад – это не тюрьма и не клетка, в которую помещают его от безвыходности ситуации. Это – радость общения, творчества, познания окружающего мира. Только с этой позиции родители должны рассматривать детский сад, и только на радость должны настраивать ребенка. Ваши собственные детские воспоминания могут пробудить у ребенка желание посещать детский сад.

Прежде чем отдать ребенка в детский сад, поговорите с ним об этом.

Для того чтобы сформировать у малыша положительный настрой, расскажите ему о том, как вы сами в детстве посещали детский сад. Постарайтесь сделать рассказ интересным – в этом случае ребенок не будет бояться, что его ждет что-то плохое, а будет с радостью ожидать первого дня своей новой жизни.

Подготовительный период должен начаться задолго до дня первого посещения группы детского сада.

Лучше уберечь ребенка от неожиданностей. К примеру, за несколько недель до первого посещения начните гулять с ребенком возле детского сада или, если есть такая возможность, непосредственно на детской площадке детского сада. На знакомой территории он будет чувствовать себя более уверенно. В том случае, если детский сад находится поблизости от дома, в будущем детском коллективе у ребенка наверняка найдутся знакомые дети. Именно с ними он и будет общаться в первые несколько дней, до тех пор, пока не найдет себе новых друзей. В том случае, если группу не посещает ни один ребенок, который был бы знаком вашему малышу, лучше заранее познакомить его с кем-нибудь из ребят. Это поможет ему быстрее наладить общение в коллективе. Прежде чем отвести ребенка в детский сад, познакомьте его с воспитателями, детьми. Первые несколько дней не оставляйте ребенка в детском саду на полный день, даже если, по мнению воспитателя, ребенок не выказывал никакого беспокойства по поводу нахождения в новом коллективе.

Избавьте ребенка от трудностей адаптации к новому режиму.

Дети, не посещающие детский сад, живут по своему собственному расписанию: кто-то просыпается рано, кто-то – поздно; в разное время разные дети ложатся спать, садятся за стол и т. д. В детском коллективе – свои расписание, режим, соблюдать который обязан каждый ребенок. Поэтому лучше приучить малыша заранее именно к такому режиму дня, который он будет соблюдать в детском саду.

Приучайте ребенка к самостоятельности.

В детском саду его не будут кормить с ложки, уговаривать «скушать ложечку за маму, за папу». Совсем маленьким детям помогают одеться воспитатели, в более старшем возрасте ребенок должен уже кое-что уметь и сам. Безусловно, навыки самостоятельности прививаются не сразу. Однако в привычной домашней обстановке ребенку будет гораздо проще научиться надевать колготки, застегивать пуговицы и т. д. Самостоятельному ребенку будет проще, чем не приспособленному к самообслуживанию.

Любя, не воспитывайте эгоиста.

Проявляя свою любовь к ребенку, восторгаясь им, старайтесь не спровоцировать возникновения в его сознании мысли о собственной исключительности. Ребенок должен знать, что родители и близкие люди с радостью выполняют его желания, а иногда и капризы, восхищаются им совсем не потому, что они обязаны это делать, а только потому, что любят его. Уступая ребенку, иногда просите и его пойти на уступки. Эгоистично настроенным детям в коллективе сверстников приходится порой туго. Не стоит забывать об этом.

Предоставьте ребенку возможность эмоциональной разрядки.

В первые несколько дней ребенок чувствует себя в детском саду скованно. Постоянное сдерживание эмоций может привести к нервному срыву, поэтому в период адаптации ребенку просто необходимо «выпускать» эмоции в привычной домашней обстановке, не вызывающей скованности. Не ругайте его за то, что он слишком громко кричит или быстро бегает, это ему необходимо. В том случае, если адаптационный период проходит слишком остро и значительно превышает допустимые сроки, имеет смысл посоветоваться с психологом.

 

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

 

Одной из приоритетных задач дошкольного образования является социализация ребенка, и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребенка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.

Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к окружающим его людям, к миру в целом. Не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их – важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных формы общения дошкольников со сверстниками:

1. Эмоционально-практическая (второй – четвертый годы жизни)

Характерные особенности периода:

яркая эмоциональная насыщенность;

нестандартность и нерегламентированность (придумывание небылиц, звукосочетаний, передразнивание друг друга и т. п.);

разнообразие коммуникативных действий (спорит, навязывает свое мнение, требует, приказывает, успокаивает и т. п.).

В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстников соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера.

Возможные нарушения при этой форме общения: безинициативность, ребенок не видит свои возможности, не выражает свои эмоции.

2. Ситуативно-деловая (четвертый – пятый годы жизни)

Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. Характерные особенности периода: от форм игровой деятельности в одиночку, где действия с предметами были ведущими, дети начинают играть со сверстниками в сюжетно-ролевые игры.

После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает дошкольную образовательную организацию) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Игры в школу, больницу, магазин и др. учат детей договариваться, избегать конфликтных ситуаций, общаться со сверстниками.

Возможные нарушения при этой форме общения: пассивность, замкнутость, агрессивность, задержка общения.

3. Неситуативная форма общения (шестой – седьмой годы жизни)

Характерные особенности периода: отведение значительной части времени на общение, формирование умений отличать плохие поступки от хороших, применение усвоенных норм поведения в повседневной жизни.

К шести – семи годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования: его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. д.

Возможные нарушения при этой форме общения: неусвоение нравственных законов и правил поведения, неумение строить свои отношения со сверстниками и взрослыми, неумение поддержать простой разговор.

Усилить внимание ребенка к самому себе, увидеть свои чувства и переживания, индивидуальные особенности и различия между сверстниками помогут игры и упражнения, направленные на коррекцию некоторых форм общения дошкольников со сверстниками:

4. Упражнение «Составь рассказ». Предложите ребенку составить небольшой рассказ на тему: «Я люблю, когда…», «Когда я сердитый…», «Меня беспокоит…», «Когда меня обижают…», «Я боюсь…». Позвольте ребенку составить развернутый рассказ и в полной мере изложить свои мысли. Впоследствии все рассказы можно проиграть, но в главной роли должен быть сам рассказчик. Совместно с ребенком можно продумать и найти пути преодоления некоторых ситуаций.

  1. Беседа «Как стать самим собой». В процессе беседы нужно обсудить и выяснить причины, мешающие ребенку быть таким, каким он хочет. Подумать вместе с ребенком, какими способами можно от них избавиться.
  2. Упражнение «Рисуем себя». Предложите ребенку изобразить себя цветными карандашами сейчас и в прошлом. После этого обсудите детали рисунка, найдите в них различия. Выясните у ребенка, что ему не нравится и нравится в себе. При помощи этого упражнения ребенок сможет осознать себя как индивидуум, взглянуть на себя с разных сторон.

Потребность в познавательной деятельности и стремление получить ответы на озадачивающие вопросы направляют ребенка к родителям или другим значимым взрослым. До 7 лет у дошкольника сменяется четыре формы общения со взрослыми:

- ситуативно-личностная: считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку, а также если наблюдаются двигательное оживление, стремление продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера;

- ситуативно-деловая: протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность; дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко все более специфическим, а затем и к культурным действиям с предметами;

- внеситуативно-познавательная коммуникативная: познавательное общение со взрослым дает ребенку реальные представления о мире и расширяет его понимание причинно-следственных связей между окружающими предметами и явлениями; взрослый является для ребенка экспертом, который все знает и все умеет; малыш принимает любой ответ, зачастую эти ответы подаются в фантазийном или сказочном контексте;

- внеситуативно-личностная: чем старше становится дошкольник, тем больше он понимает, что социальное окружение гораздо шире и разнообразнее, чем привычная для него среда; ребенок осознает, что ему нужно научиться, как правильно себя вести и поступать в разных ситуациях.

Стремление коммуницировать со взрослым в большой степени зависит от личностных ожиданий дошкольника. Если у ребенка преобладает положительный опыт предыдущих контактов с конкретными взрослыми, он тянется к ним, и, наоборот, негативные впечатления перечеркивают желание общаться.

В личностном отношении дошкольник нуждается в теплых эмоциональных связях и в том, чтобы взрослые интересовались им самим, его занятиями и умениями. Ребенок ждет поддержки и сопереживания, он чувствителен к похвале. Это не значит, что следует захваливать детей, но всегда найдутся достижения, которые стоит отметить.

Любящие родители и бабушки-дедушки всегда находят повод поддержать и похвалить ребенка. Если же теплые чувства отсутствуют, ребенка чаще ругают и указывают на его промахи, чем поддерживают. Детей привлекает положительная эмоциональная окрашенность отношений со значимыми взрослыми. Это тот благоприятный фон, на котором успешно реализуется познавательное и личностное общение. Приведем некоторые рекомендации для родителей, следование которым позволит создать положительную обстановку для общения в семье и с окружающими:

  1. От повторяющихся знаков приветствия, одобрения, любви и принятия у ребенка складывается ощущение «со мной все в порядке», «я – хороший ребенок». От сигналов осуждения, недовольства, критики – ощущение «со мной что-то не так», «я – плохой».
  2. Душевная копилка ребенка «открыта постоянно», её ценность зависит от того, что мы туда вкладываем.
  3. Научиться слушать своего ребенка в радости и в горести.
  4. Даже требования, которые вы предъявляете своему ребенку, должны быть наполнены любовью и надеждой.
  5. Наказывая своего ребенка, оставайтесь рядом с ним, не избегайте общения с ним.
  6. Станьте для своего ребенка примером для подражания в проявлении положительных эмоций по отношению к членам своей семьи и к другим людям.
  7. Обнимайте и целуйте своего ребенка в любом возрасте.
  8. Не разговаривайте со своим ребенком с равнодушным и безразличным выражением лица.
  9. Проводите со своим ребенком достаточное количество времени и не сетуйте на то, что у вас этого времени нет.

Заводите в семье свои красивые, добрые и светлые ритуалы общения, которые сделают вашу жизнь и жизнь вашего ребенка теплее и радостнее.

 

  

Творчество – непременное условие успешной самореализации ребенка дошкольного возраста

 

Формирование фундамента личности и творческого начала – это главные особенности дошкольного периода. Поэтому важно выявить и направить в правильное русло творчество ребенка. Основная цель развития детского творчества – это формирование творческого подхода к изменению окружающей среды, индивидуальности и широты мысли.

Дошкольный возраст – это лучший период для начала развития творческих способностей, уверены практикующие психологи и педагоги. В этом возрасте ребенок наиболее чувствителен, пластичен и имеет нестандартное мышление. Поэтому занятие творчеством будет способствовать развитию не только его умений и навыков, но и всех психических процессов: мышления, внимания, памяти, воображения, восприятия. В возрасте 2-5 лет у малыша формируется фундамент его личности, поэтому творческий потенциал раскрывается наиболее ярко. На данном этапе малыш очень любопытен, его память избирательна и основана на ранней речи и абстрактном мышлении. Ребёнку свойственна твёрдость в достижении целей, у него повышено внимание, развивается фантазия и эмоциональный уровень. Ребёнок чувствует большой интерес к новым знаниям и навыкам, он готов применять любые способы креативного развития.

Важно помнить, что таланты ребёнка будут развиваться, если соблюдать такие условия: раннее начало творческого воспитания; свободный выбор деятельности; разнообразие видов деятельности; благоприятная развивающая среда; поддержание постоянного интереса ребёнка к творческой деятельности.

Исследовательница в области творчества детей дошкольного возраста Парамонова Л.А. выделяет три особенности детского творчества. Она отмечает, что ребёнок создает «иногда» оригинальные рисунки, сочиняет стихи, мелодии, делает много «открытий» в процессе познания окружающих предметов и явлений, что «новизна открытий» и продуктов творчества субъективна, что ребёнок делает это для себя, в этом и проявляется первая особенность его художественно-творческой деятельности. Вторая особенность – эмоциональный отклик ребёнка, его стремление искать, находить и много раз повторять найденный в рисунке художественный образ, желание пробовать другие варианты его решения, увлечение ребёнка процессом нахождения и повторения способа изображения, создание им сюжетной или декоративной композиции. А третья особенность отражается в стремлении ребёнка экспериментировать с материалами, искать новые способы, комбинировать разные средства выразительности при создании художественного образа. Парамонова Л.А. считает, что художественно-творческая деятельность ребёнка носит поисково-ориентировочный характер, а тенденция к использованию различных материалов и способов изображения придает ей творческий интегрированный характер.

Одна из главных ролей в развитии творческого начала ребенка отведена родителям. Развитие способностей своего ребенка они могут увидеть в детском саду – это организация выставок, утренники или постановка пьес. Главная задача родителей – это стимуляция, поддержка и одобрение всех детских проявлений творчества. Они должны организовывать досуг так, чтобы произведения литературы, живописи, музыки, и народного творчества постоянно контактировали с ребенком. Ведь поэтические и художественные образы окружающего мира хорошо воспринимаются и входят в сознание ребенка.

Как показывает практика, домашние занятия творчеством способствуют достижению хороших результатов. Для занятий родители могут использовать все подручные средства, найденные дома. Развивать воображение у ребенка можно с помощью простых карандашей и фломастеров. Например, вместе с ребенком придумать и нарисовать фантастический город или животное, можно заняться лепкой из пластилина и т.п.

Родителям детей дошкольного возраста важно помнить, что развитию творческой активности у ребенка способствуют:

- окружающий мир – благоприятное влияние имеют прогулки на природе, которые могут быть организованы как воспитателями дошкольных образовательных учреждений, так и родителями. Экскурсии, походы за город, прогулка в парке – все это места посвящения в прекрасное. Видя красоту природы в простых вещах (радуга, облака, река, цветок, пение птиц, шум листвы), ребенок развивает способность видеть прекрасное, и его образы потом реализует в рисунках, поделках;

- развивающие игры и игрушки – в «арсенале» ребенка должны преобладать полезные игрушки и игры. Обязательно должны быть мозаики и конструкторы, но при этом очень важно, чтобы одни и другие игры соответствовали возрасту ребенка. Прежде чем дать ребенку в руки игру, ознакомьтесь с ней сами и подумайте, насколько она ценна для ребенка и принесет ли она ему какую-нибудь пользу;

- рисование – не бойтесь давать ребенку в руки краски и кисточки, карандаши и фломастеры. Занимайтесь рисованием вместе с ребенком, научите правильно держать кисточку, пользоваться красками. Сначала изучите цвета, начинать лучше с рисования простых геометрических фигур. Обязательно обсуждайте с ребенком весь процесс и его первые «шедевры». Постепенно, когда ребенок многому научится, дайте волю его самостоятельности;

- лепка – очень полезна для ребенка, помогает развитию пальчиков, в лепке ребенок может проявить свое творчество и фантазию. Сначала малыш будет лепить колбаски, шарики, колечки, но постепенно ему захочется расширить спектр своих умений, и он начнет лепить что-то более сложное. Обратите внимание, чтобы пластилин был яркий и мягкий;

- чтение – читать детям нужно не только на ночь, но в любое другое время. Это должны быть сказки, стихи, рассказы и другие литературные произведения для детского возраста. Специалисты рекомендуют уделять чтению для ребенка не менее тридцати минут в день;

- музыка – с самого раннего детства давайте ребенку слушать детские песенки, классическую музыку. Музыка чудесно развивает слух, память, образное мышление, помогая стать творческой личностью. Пойте песни вместе с малышом, поощряйте его первые танцевальные движения. Если вы заметите, как ребёнок легко запоминает и воспроизводит мелодию – можете смело отдавать его в музыкальную школу;

- аппликация – развивает моторику, мышление и эстетический вкус. Занимайтесь с ребенком аппликацией, не бойтесь давать ему ножницы в руки. Пусть сначала он вырезает под вашим присмотром, объясните ему, как нужно работать с ножницами, какие правила необходимо соблюдать, чтобы не пораниться. Начинать можно с простой аппликации из геометрических фигур. Вы можете нарисовать на цветной бумаге фигуры, пусть ребенок их вырежет и потом составит аппликацию по своему замыслу. Можно использовать и уже готовые комплекты для аппликаций;

- театрализованная деятельность – является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т.е. развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.

 Полезные советы родителям для развития творческих способностей детей:

  1. Развивать творческие способности и воображение ребенка можно всегда и везде, а не только в специально отведенное для этого время и место.
  2. Развитие творческих способностей должно носить регулярный характер, а не осуществляться время от времени.
  3. У малыша должны быть все материалы и инструменты для детского творчества: краски, пластилин, цветная бумага и другие.
  4. Обогащайте окружающую среду ребенка новыми разнообразными предметами с целью развития любознательности.
  5. Не ругайте ребенка за испачканные в красках руки и другие последствия его творческого поиска.
  6. Поддерживайте инициативы ребенка и не превращайте занятия с ним в скучные уроки.
  7. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка, старайтесь отвечать на все вопросы.
  8. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка. Избегайте критиковать первые опыты – как бы ни были они неудачны, относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
  9. Радуйтесь вместе с ребёнком его творческим начинаниям и успехам. Малышу важно одобрение творчества, ведь это закрепляет его веру в собственные силы.
  10. Используйте личный пример творческого подхода к решению проблем.

В дошкольных образовательных учреждениях для успешного развития творческих способностей детей в качестве основных задач должны быть определены – создание развивающей предметно-пространственной среды ДОО; индивидуально личностный подход к ребенку, стимулирующий его творческую деятельность; удовлетворение потребности ребенка в эмоционально-насыщенных и разнообразных переживаниях, обеспечение свободы выражения своих чувств в разных видах деятельности.

Занятия творчеством в ДОО преимущественно проходят в форме игры. Задача игры – разностороннее развитие, выявление предрасположенностей и талантов. Игры:

- необычные техники рисования («пальцевая», «метод тычка», «проступающий рисунок» и т.д.);

- сочинение стихов и песен;

- изображение заданного предмета;

- изображение ситуации с помощью танца или пения;

- сочинение историй и рассказов на заданную тему;

- дидактические игры;

- решение проблемы в смоделированной ситуации.

Вся эта деятельность направлена на активизацию работы правого полушария мозга, которое отвечает за творческие процессы.

Примеры игр на развитие творческих способностей:

- «Превращение» – нарисуйте ребенку 4 круга, пусть каждый из них он во что-нибудь превратит (дорисует), например, в солнце, цветок, воздушный шарик и так далее. То же самое можно проделать со всеми остальными геометрическими фигурами;

- «Что там такое?» – положите какой-нибудь предмет в коробочку (шкатулку), пусть ребенок угадает, что там находится, он может задавать вопросы, строить догадки;

- «Хорошо-плохо» – вы называете предмет или явление, а ребенок должен сказать, что в нем хорошо, а что – плохо. Например, утюг: хорошо – белье будет поглажено, плохо – можно обжечься, ветер: хорошо – не будет жарко в солнечный день, плохо – можно простыть;

- «Что будет, если…» – предложите ребенку пофантазировать: что будет, если все люди станут великанами, исчезнет посуда, кошки заговорят человеческим языком и так далее;

- «Необычное использование предмета» – предложите ребёнку находить необычные способы использование самых обычных предметов. Здесь приветствуется безграничная фантазия. Например, в кувшин можно не только наливать компот, но и ставить туда цветы и т. д. Пусть ребенок придумает необычный способ использования ложки, стула, гвоздя и других предметов.

В работе с дошкольниками важное значение имеет и уровень подготовки воспитателей, и создание оптимальных условий для творческих занятий. Педагог-воспитатель должен понимать специфику работы с каждым изобразительным материалом, «язык» этого материала, по средствам которого ребёнку будет легче выразить те или иные эмоции. В развитии техники изображений, например, в арт-терапии, где широко используются всевозможные материалы, акцент ставится именно на связь их свойств с внутренними ощущениями человека. Работа с каждым отдельным материалом (бумага различного качества и размера, краски (акварельные, акриловые, гуашевые), пастель (масляная и сухая), карандаши различной твердости, фломастеры и маркеры, художественный уголь, материалы для коллажей (различные старые журналы с цветными иллюстрациями, куски текстиля, фольга, мотки шерстяных и хлопчатобумажных ниток и т. п.), имеет свои нюансы, которые педагогу следует учитывать.

В человеке много задатков заложенных генетически и цель педагогов и родителей –как можно раньше выявить положительные предпосылки к тем или иным способностям и развить их для пользы самого индивида и общества.

В то же время, педагоги и психологи солидарны – ребенку нужно заниматься творчеством. Ведь в творческом процессе ребенок раскрывает свои таланты и способности, получает удовольствие от деятельности и мечтает о великих достижениях. Творчество – это работа, которая способствует успешной самореализации ребенка, дает огромные возможности для его эстетического и духовного развития.

 

Развитие цифровой среды в дошкольной образовательной организации

 

Одним из ключевых условий нормативного психического развития ребенка в дошкольном возрасте, является правильно организованная предметно-пространственная среда. Общеизвестно, что предметно-пространственная среда влияет на становление инициативности и самостоятельности дошкольников, качеств, которые лежат в основе нормативного взросления.

Мощное влияние среды прослеживается как дома, так и в детском саду и обусловлено тем, что ребенок, взаимодействуя со средой, считает её объектом своего управления, что предполагает возможность ее видоизменения в соответствии с игровым замыслом. Последнее возможно в том случае, если предметно-пространственная среда носит ресурс для развития, т.е. в ней предусмотрены элементы (блоки, игровые зоны, предметы игры и пр.), которые ребенок может модифицировать и передвигать. Пребывание ребенка в таких условиях от 3-4 и до 10-12 часов, позволяет актуализировать познавательный, эмоциональный и деятельностный ресурсы его развития, в отличие от статичной и ограниченной среды.

В современных условиях интерес для нормативного психического развития ребенка представляет и цифровая образовательная среда, которая формирует базис для становления будущих компетенций дошкольника. По аналогии с предметно-пространственной средой цифровая образовательная среда является носителем открытого образовательного ресурса и представляет собой открытую совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения задач образовательного процесса.

Открытость среды характеризует возможность использовать разные информационные системы для достижения цели и задач образования. Информационные системы – совокупность технических, программных и организационных ресурсов, которые обеспечивают и распределяют информацию. Создание цифровой образовательной среды в детском саду, позволяет решить задачи образовательного процесса за счет целесообразного использования современных информационных ресурсов.

Информационные ресурсы прочно вошли в жизнь современного человека. Основная ошибка их использования родителями и педагогами (воспитателями) в образовательном процессе состоит в том, что они становятся самоцелью, а не средством достижения задач обучения и воспитания. В связи с этим, необходимо обратить внимание на принципы построения и развития цифровой образовательной среды в детском саду.

К основным принципам построения и развития цифровой образовательной среды в детском саду можно отнести следующие:

Принцип увлекательности, заключается в построении образовательного процесса с использованием информационных ресурсов и технологий, позволяющих актуализировать и сформировать стойкий интерес ребенка к рассматриваемому вопросу.

Принцип продуктивности, заключается в построении образовательного процесса с использованием информационных ресурсов и технологий, позволяющих ребенку осуществлять первичные пробы (социальные, профессиональные), проектировать и получать результат своей деятельности.

Принцип персонализации, заключается в возможности индивидуализации образования и воспитания, что выражается в реализации индивидуального образовательного запроса ребенка, а, следовательно, позволяет развивать уникальные стороны его личности.

Роль педагога (воспитателя), родителя состоит в сопровождении малыша в цифровой образовательной среде детского сада. Так, сама по себе среда не станет увлекательной, педагог управляет этим процессом за счет использования педагогических приемов, методов и форм работы с детьми. Продуктивность также обеспечивается, прежде всего, поддерживающей и направляющей оценкой педагога, результатов деятельности ребенка. Принцип персонализации реализуется в том случае, когда индивидуальные образовательные потребности малыша находят отклик у педагога (воспитателя), который в свою очередь понимает каким образом их реализовать.

Типовые элементы цифровой образовательной среды в детском саду:

1) Цифровой уголок: предназначен для информирования и просвещения детей в том или ином вопросе с помощью интерактивного пола или стенда. Уголок должен быть тематическим, например, направлен на развитие гигиенических навыков, навыков безопасного образа жизни и пр. Формы и методы работы с детьми: просветительские беседы, презентации, викторины, мини-конференции.

2) Цифровая лаборатория: предназначена для изучения физических и природных явлений, изучения свойств объектов, проведения наблюдений и экспериментов. Формы и методы работы с детьми: моделирование и эксперимент, организация исследовательской и проектно-игровой деятельности.

3) Интерактивная студия (мультстудия): предназначена для разработки и реализации творческих и социальных проектов, направленных на развитие социальных компетенций детей. Так, например, с помощью съемки тематических видеороликов о взаимоотношениях детей в группе, дети совместно с педагогом (воспитателем) могут обсуждать видеоситуации и возможные способы их разрешения, правила поведения, культурные нормы и т.д. Ситуации могут быть сняты стихийно, или целенаправленно проигрываться детьми.

4) Цифровые образовательные ресурсы: виртуальные экскурсии, электронные библиотеки, мультимедийные игровые системы, детские игровые порталы. Данные цифровые образовательные ресурсы могут быть использованы и для времяпровождения ребенка в детском саду и для достижения определенных образовательных целей. Следовательно, при использовании указанных ресурсов, предварительно должна быть сформирована установка педагога к ребенку в отношении цели их использования «здесь и сейчас». К цифровым образовательным ресурсам можно отнести и официальный сайт ДОО, электронные газеты, методические разработки педагогов (тематические презентации, подборки), которые могут использоваться для проведения занятий с детьми.

5) Группы в социальных сетях и мессенджерах, предназначенные для общения педагогов (воспитателей) и родителей (законных представителей). Здесь, важно отметить, что при организации и ведении таких групп, участниками должны соблюдаться правила и нормы виртуального общения, которые исключают сленг и панибратские отношения. Их участникам необходимо понимать предназначение таких групп – реализация прав детей на образование и воспитание, посредством мобильного общения и решения совместных задач.

Итак, цифровая образовательная среда ДОО – часть современной образовательной реальности, которая создается силами всех участников образовательного процесса. При построении и развитии цифровой образовательной среды, важно понимать следующее:

цифровая образовательная среда создает условия для использования современных средств достижения задач обучения, воспитания и развития и не является самоцелью;

необходимо учитывать психофизиологические особенности детей дошкольного возраста в выборе цифровых образовательных ресурсов и проектирования занятий (не перенасыщать занятие ресурсами);

цифровые образовательные ресурсы дополняют и расширяют функции педагогов (воспитателей) и родителей (законных представителей), но не заменяют их.

В заключении приведем ключевые функции-ориентиры для педагогов (воспитателей), методистов, психологов и родителей (законных представителей), занимающихся построением и развитием цифровой образовательной среды:

Для педагога:

Планирует образовательную деятельность с учетом использования цифровых образовательных ресурсов и соблюдением целевых ориентиров ФГОС. Инициирует обращение к методисту, психологу и родителю за оказанием помощи и содействия в проведении занятий, реализации образовательных задач. Форма: родительское собрание, семинар.

Для методиста:

Разработка методических рекомендаций для построения вариативных занятий с использованием цифровых образовательных ресурсов, обеспечение деятельности воспитателя достоверным и научно-обоснованным содержанием цифровых образовательных ресурсов (обращение к специализированным сайтам). Разработка положения/регламента по использованию цифровых образовательных ресурсов, созданию цифровой образовательной среды. Формы: круглый стол, педагогическая мастерская, клуб педагогов.

Для психолога:

Проверка используемых в образовательном процессе цифровых образовательных ресурсов на предмет соответствия эргономическим требованиям. Разработка индивидуальных рекомендаций по использованию цифровых образовательных ресурсов и обращения к цифровой образовательной среде для детей имеющих особенности здоровья (детские неврозы, нарушение зрения и пр.). Формы: консультации (индивидуальные и групповые), семинары.

Для родителей (законных представителей):

Родитель – транслятор и носитель норм правил, следовательно, его обязанность состоит в том, чтобы прививать и развивать культуру поведения и общения в цифровой образовательной среде, например, разбирая и демонстрируя ребенку правила безопасности в сети Интернет, режим использования мобильного телефона, электронного планшета, компьютера и других технических средств. Родитель помогает ребенку поставить индивидуальную образовательную (житейскую) задачу и решить ее с помощью средств цифровой образовательной среды (например, записаться к врачу; посмотреть на карте местонахождение деревни, в которой живет бабушка; проложить маршрут от магазина до дома и пр.). Формы: семейные традиции, ритуалы, Советы.

© 2019 Информационная система «Методическая копилка». Все права защищены.